viernes, 4 de mayo de 2018

Comentario crítico: "Sobre el papel"


En esta entrada se expone el comentario crítico realizado acerca del texto periodístico titulado "Sobre el papel", el cual ha sido escrito por Manuel Vincent.



1. Organización de las ideas

Estructura del texto:

Externa

El texto periodístico presentado se compone de un solo párrafo, de unas 20 líneas. Dentro de las ideas que el autor expresa, pueden distinguirse las siguientes partes (referente a su estructura interna).

Interna
- Introducción. “A lo largo … todos los creadores. (...)” (líneas: 1-10)
El autor relata la simpleza con la que antiguamente se podía escribir cualquier idea; ya sea “en papiro, en pizarra, en papel”… . De manera que valora positivamente estos métodos. También destaca el extendido conocimiento por parte de muchos, referido al funcionamiento de maquinaria relacionada, como por ejemplo la imprenta.

- Desarrollo. “(...). Pero hoy, … también de leer. (...)” (líneas: 10-16)
Se muestra un cambio de actitud al tratar la escritura dentro del mundo digital. El autor muestra indignación e impotencia ante este entorno, pues lo designa como “selva digital”, donde el propio dispositivo influye en el pensamiento humano.

- Conclusión. “(...). Cuando con los ojos … será también humanismo.” (líneas: 16-21)
Por último, compara ambos aspectos tratados. Por una parte, resalta la grandeza de la escritura hasta pocas décadas antes a la actualidad, mientras que pone en duda el posible éxito humano en cuanto a la digitalización. 

La tesis está incluida en la conclusión, y es la siguiente: “Analógico o digital, un libro será siempre un tesoro, pero no se sabe si la inteligencia robótica artificial un día será también humanismo.” (líneas: 19-21).
Por tanto, presenta una estructura deductiva, puesto que la tesis se encuentra al final del artículo.


2. Resumen

Frente a un pasado en el que la escritura ha servido como herramienta fundamental para expresar ideas de científicos, filósofos y demás personalidades de alta relevancia, una actualidad, seguida de un futuro algo difuso, muestran por medio de la digitalización una forma de escritura nada propia, donde todo pensamiento queda “vigilado” y condicionado. 


3. Tema
Reflexión sobre el imprevisible papel de la digitalización en un futuro cercano.


4. Comentario crítico
El texto presentado, cuyo autor es Manuel Vincent, se trata de un artículo de opinión, que fue publicado en el periódico El País, el 22/4/2018. Al ser un artículo de opinión, es un texto en el que predomina claramente la subjetividad, que muestra mediante el uso de la primera persona ("Cuando con los ojos cerrados aspiramos las páginas de un libro viejo... ") y la adjetivación valorativa (como por ejemplo: rudimentario, impenetrable, viejo o insondable), entre otros aspectos.
El autor compara una misma herramienta, la escritura, en dos periodos temporales altamente diferenciados. De esta manera, confía y se siente seguro al saber que la escritura “tradicional” ha permitido tantos logros; mientras que cuestiona, debido al desconocimiento general, de la escritura aplicada al mundo digital, es decir, a cualquier dispositivo electrónico.
Es evidente desconfiar de algo tan inmensurable como lo es la digitalización, puesto que involucra a millones de personas y de dispositivos. Sin embargo, resulta imposible pensar en aislarse de esta mejora implementada a nivel global. 


El ser humano tiende a evolucionar (a mejor, evidentemente), tanto él mismo como todo aquello de lo que disponga a su alrededor. Si en lugar de la primera imprenta se usan webs para publicar periódicos, es porque dicho cambio merece la pena, tanto para cualquier periódico actual como para el público que tiene intención de leerlos. Además de para la escritura como tal, la digitalización de casi cualquier aspecto cotidiano ya es algo real, y vivimos día a día sus beneficios. No hay razón para desconfiar si en el futuro este proceso, aún en evolución, sea un desastre, ya que nosotros mismos somos testigos de su actual éxito. 
Por otro lado, la misma afluencia desmesurada de internautas con la que nos encontramos hoy día, sirve como medio de progreso, es decir, cualquiera puede desarrollar y publicar un estudio sobre X tema, en cambio, todos sabemos que únicamente desde dispositivos electrónicos pueden aportarse datos, recomendaciones, contrastar información, etc. en cuestión de minutos, incluso de segundos.
Por ello, es necesario conocer nuestros propios medios para acceder a la inmensidad de conocimiento recogida en internet: smartphones, tablets, ordenadores… y hacer de ellos parte de nuestra vida, personalizándolos y evitando que ellos mismos actúen de manera que nos sometan, tanto a nivel ideológico como a cualquier otro nivel de pensamiento.
No hay que temer ni desconfiar del futuro digital, sino aprender a tratarlo, y sobre todo, saber controlar todo aquel dispositivo a nuestro alcance, en lugar de dejar que ellos nos controlen a nosotros.


jueves, 26 de abril de 2018

Proyecto de investigación - Trimestre 3: Ensayo sobre la metodología en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura

Como enuncia el título, en esta entrada se presenta el último trabajo de investigación del curso, en el cual se comenta la metodología empleada dentro de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de todo el instituto, es decir, desde 1º de la ESO hasta el curso actual, 2º de bachillerato.



Introducción:
Como cualquier otra asignatura, Lengua castellana y Literatura es caracterizada por sus tareas y por sus trabajos, así como por la forma en la que es enseñada por parte de los profesores. Esta, comprende el desarrollo de una serie de competencias de suma importancia, relacionadas con la expresión, tanto oral como escrita; la comprensión de todo tipo de textos, etc. Las cuales se prevén, acertadamente, que tendrán gran utilidad en el futuro académico de todo alumno.
Al ser el último año de instituto, y el que será el último en el que se curse la asignatura de Lengua castellana y Literatura, se presenta el siguiente ensayo, cuyo propósito es el de dar a conocer diversos aspectos de dicha asignatura, tales como: actividades, trabajos más o menos interesantes, la metodología empleada, etc; bajo la valoración y el punto de vista del alumno: en este caso, bajo el mío propio. 


1º ESO: comienzo progresivo en la asignatura. 
Durante el curso de 2012-2013, creo recordar que por aquel entonces usábamos libro de texto en la asignatura de Lengua, al igual que en el curso anterior, 6º de primaria, lo cual era a lo que estábamos todos acostumbrados. Para entonces, la metodología era muy similar a la del colegio, lo cual me parece lo adecuado, puesto que un cambio radical a la hora de hacer ejercicios, trabajos, etc; puede perjudicar a muchos alumnos que estuviesen acostumbrados durante todo el colegio a una forma específica de trabajar, como lo es aquella que hace uso de libro de texto.


2º ESO: “Plataforma Eleven”
A lo largo de este curso, destaca el principal uso de la conocida “Plataforma Eleven”, un sitio web que permitía disponer de un temario, así como de actividades; no solo de la asignatura de Lengua, sino de todas las que se cursaban en aquel momento. Este sitio web también permitía establecer cuestionarios, y la agrupación de todos los alumnos y alumnas dentro de “clases”, recogidas en la propia web, lo que hacía a la “Plataforma Eleven” una herramienta muy atractiva para el uso tanto por parte de profesores como por parte de alumnos. 
Considero acertado el uso de este tipo de sitios webs, pues recoge el temario de cualquier asignatura impartida durante ese año, a la vez que lo muestra de forma digital (además de ofrecer muchas más funciones que un libro convencional), permitiendo de esta forma la inicialización en las nuevas tecnologías por parte de los más pequeños del instituto.


3º ESO: Telemedievo.
Dentro de este curso cabe destacar el proyecto-actividad: Telemedievo, principalmente por el tiempo empleado en dicho proyecto, pues nos ocupó, entre las actividades previas y el propio vídeo final, cerca de dos meses. Esta tarea consistía en elaborar una especie de telediario ambientado en la Edad Media (como puede deducirse por su título), donde se “retransmitían” varios acontecimientos de dicha época. Dentro de las actividades previas, sobre distintos temas planteados, debían redactarse: un reportaje, una noticia, una carta al director, una crónica… e incluso anuncios relacionados con bienes y servicios de aquel entonces. Este proceso fue cuanto menos atractivo a nivel pedagógico, puesto que a la vez que trabajábamos contenidos de la asignatura de Lengua, como los diferentes géneros periodísticos, también se aprendía, de forma indirecta, sobre el contexto en el que trabajábamos dichos contenidos.


4º ESO: trabajar en grupos.
Fue una metodología diferente a lo que todos estábamos acostumbrados, sin embargo, resultaba cómodo en ciertos aspectos: al realizar actividades individuales en clase, podías ponerlas en común al terminarlas con el resto de compañeros que se encontraban agrupados; a la hora de realizar trabajos grupales, dichos conjuntos ya están determinados y además, se genera mayor confianza a medida que transcurre el curso, etc. En cambio, un inconveniente era, como en muchos casos, que ciertas personas no trabajasen, por lo que el grupo al que pertenecían se veía perjudicado. Por suerte, este suceso no se dio en mi grupo. Por tanto, concluyo que mi experiencia resultó positiva ante esta metodología de “trabajo grupal permanente”.


1º Bto: metodología “clásica” + Proyecto Claroscuro.
Una vez que comenzamos bachillerato, se dedicó tiempo tanto a proyectos como a actividades convencionales. Se desarrolló, desde principio de curso, las competencias necesarias para elaborar correctamente un comentario de texto. A la vez que se hacían exámenes sobre estos, se practicaba de manera semanal (o cada dos semanas) con comentarios realizados por nuestra cuenta, desde nuestra propia casa, sin puntuar como un examen, sino como una actividad más. Sin embargo, no se trabajó de forma exhaustiva la literatura a nivel teórico, puesto que hubo un enfoque más significativo hacia la morfología y hacia la sintaxis.
Cabe destacar el proyecto “Claroscuro”, una actividad algo extensa, ya que la trabajamos por alrededor de cinco meses (fue trabajada a nivel semanal, no ocupó cinco meses de clases). Esta se centraba en la creación de un museo virtual, a partir de una página web, en el que se recogiese el arte (literatura, pintura, escultura…) propio del Siglo de Oro español. 


2º Bto: metodología “clásica” (II).
En el curso actual, como es evidente, se han propuesto exámenes cuya estructura se asemeja a los de selectividad, para establecer cierta familiaridad previamente, antes de realizar dicha prueba, lo cual es lo lógico y sensato. Sin embargo, en cuanto a los trabajos que se han realizado, no me acaba de convencer la idea de que se hagan en parejas. Considero más acertado el trabajo individual, o en su defecto, en grupo. De manera individual, es obvio que cada alumno muestra aquello que ha trabajado por su cuenta, mientras que a nivel grupal, el profesor puede evaluar, entre otros aspectos, la coordinación y la actitud dentro de dicho grupo, que también es un factor a tener en cuenta en un futuro académico muy próximo.


Conclusiones:
Por todo lo reflejado y descrito anteriormente, considero este curso como el último paso de un recorrido de aprendizaje sobre todo lo referente al lenguaje castellano: su morfología, sus diversos usos, sus distintos formatos de ser expresado… 
Finalmente, desde este, mi breve ensayo, doy gracias a todos los profesores de Lengua Castellana y Literatura (varios de ellos los cuales ya no ejercen como docentes en el instituto), con los que he tenido la oportunidad de aprender y mejorar mis competencias referentes a la asignatura.

domingo, 8 de abril de 2018

Tarea sobre la lectura: "Quemar los libros" (Tertulia)

En este caso, como tarea sobre la lectura en el tercer trimestre, junto a cuatro compañeros, hemos realizado una tertulia literaria. En ella, discutimos acerca de nuestra opinión sobre los libros que hemos leído desde principios de la ESO hasta el curso actual. Dicha tertulia se encuentra subida a Youtube, a la que se puede acceder mediante este enlace.

domingo, 4 de febrero de 2018

Comentario crítico: "Peregrino" - Luis Cernuda

En la siguiente entrada se presenta el comentario crítico del poema Peregrino, recogido en la obra Desolación de la quimera, de Luis Cernuda.




Peregrino
¿Volver? Vuelva el que tenga,
Tras largos años, tras un largo viaje,
Cansancio del camino y la codicia
De su tierra, su casa, sus amigos,
Del amor que al regreso fiel le espere.


Mas, ¿tú? ¿Volver? Regresar no piensas,
Sino seguir libre adelante,
Disponible por siempre, mozo o viejo,
Sin hijo que te busque, como a Ulises,
Sin Ítaca que aguarde y sin Penélope.


Sigue, sigue adelante y no regreses,
Fiel hasta el fin del camino y tu vida,
No eches de menos un destino más fácil,
Tus pies sobre la tierra antes no hollada,
Tus ojos frente a lo antes nunca visto.


Luis Cernuda, Desolación de la quimera, 1962



Estructura externa:
El texto se divide en 15 versos de extensión similar y sin rima, por lo que el autor hace uso del verso libre.


Estructura interna:
En cuanto a las ideas presentadas, se divide en:
1ª parte - 1ª estrofa: hace referencia a abandonar un sueño, un camino previamente establecido.
2ª parte - 2ª estrofa: se refiere a un destinatario, desconocido para el lector, el cual no teme seguir dicho camino, por lo que no lo abandonará.
3ª parte - 3ª estrofa: anima a dicho destinatario a seguir este camino, esta idea, pues conseguirá algo, como una recompensa o el simple mérito de alcanzar algo que nunca nadie ha conseguido.


Tema:
Rechazo al abandono y perseverancia ante cualquier adversidad.


Resumen:
El autor se pregunta si debería “volver”, y pronto enuncia que vuelva aquel cuyo “viaje” ha sido más que duradero. En cambio, alienta a un destinatario desconocido a proseguir su trayectoria, y a hacerlo mejor aún, pues le aconseja: “no eches de menos un destino fácil”.

Comentario crítico:
El poema presentado se corresponde a la obra Desolación de la quimera, del autor sevillano Luis Cernuda. Se clasifica como un texto literario en cuanto a su contenido. En referencia al registro empleado, no hace uso de un vocabulario especialmente culto.
Conociendo a Cernuda y la etapa en la que fue escrito este poema, el texto cobra un sentido diferente, pues en él, habla consigo mismo. Es decir, hace una especie de autorreflexión sobre si volver o no de su exilio en México, aún conociendo su respuesta, que resulta ser negativa.
Cernuda habla de volver, de volver a su país, a su tierra. Y no parece convencido de hacer tal cosa. Contempla a España con cierto desprecio, como “un país de todo nace muerto, vive muerto y muere muerto”, como dice en cierto momento en esta obra. Los rasgos autobiográficos presentes dejan ver al autor como alguien aislado, sin compañía alguna. Pero no apenado por ello, todo lo contrario, pues tiene fuerzas para seguir adelante y para lograr aquello que se proponga.
Resulta admirable la fuerza de voluntad expresada por el autor, pues no todo el mundo es capaz de sobrellevar la soledad de una forma tan “productiva”, por así decirlo. Para Cernuda, su condición sexual fue algo destacado en la época, llegando a reconocer que él era “un naipe cuya baraja se ha perdido”. Aun así, ha sido capaz de transmitir valores que hoy en día se tienen cada vez más en cuenta, como lo es la tolerancia ante todo aquello que pueda resultar diferente. Dicha tolerancia determina el progreso de una sociedad, ya que muestra el comportamiento social a nivel de convivencia con cualquier otra persona. Una sociedad tolerante define un futuro próspero, y unas ideas abiertas y respetuosas garantizan el verdadero desarrollo.
Por suerte o por desgracia, el autor nos deja con esta obra, de cierto carácter autobiográfico, lo cual es bueno por una parte, debido a las ideas que desarrolla y cómo las desarrolla; y no tan bueno por otra parte, pues al fin y al cabo, refleja sentimientos de soledad, de tristeza…, que, dado el mundo en el que vivimos, vemos que ha sido posible un avance a nivel humano, con todo lo que el término conlleva.

domingo, 28 de enero de 2018

Tarea sobre la lectura - Parte II: Ensayo sobre los autores y las autoras de la Generación del 27

Esta tarea corresponde a la segunda parte, con respecto a la recopilación de poemas anteriormente publicada. En ella, se exponen diversos aspectos acerca de la importancia que no llegaron a recibir las autoras de la Generación del 27.



Es sabido que muchos españoles, tanto hombres como mujeres, han llegado a ser reconocidos como autores y autoras a lo largo de la historia. En el caso de las conocidas como: las “Sinsombrero”, durante la Generación del 27, dicho reconocimiento y popularidad se vieron influenciadas por factores externos, entre los cuales destaca la dictadura, sufrida entre los años 1923 y 1930 , o el simple juicio de los autores frente a las obras artísticas creadas y llevadas a cabo por las “Sinsombrero”. A pesar de que la relación entre artistas, tanto hombres como mujeres, fuese de lo más enriquecedora, hasta llegar al punto de que incluso se formaran ciertas parejas, no se puede asegurar que ambos sexos contaran con el mismo apoyo o popularidad.

Su condición femenina les hizo más difícil seguir el mismo camino que seguían los autores, lo cual derivó en la infravaloración de la obra de cada una de las “Sinsombrero”. Y puede darse por sentado que fue, principalmente, debido al machismo presente en la época, y como consecuencia, a la anteposición del hombre frente a la mujer, pues los temas tratados por autoras resultan ser de igual “calidad”, por así decirlo. En cuanto a la formalidad dentro de la poesía desarrollada por las autoras del 27, hay cierta variedad, y coinciden en gran medida con la de los autores. La cuestión está en como se veía el futuro de una mujer: una ama de casa, una esposa… desarrollaba cualquier actividad en función del punto de vista masculino, lo cual las obligaba a perpetrar una lucha continua, que pocas veces daba resultado como tal, es decir, un resultado a nivel independiente del hombre. Aún así, muchas mujeres fueron capaces de dedicarse al arte, ya sea mediante la pintura, la literatura, la escultura, etc. Lo cual obtuvieron tras realizar muchos sacrificios, para al fin y al cabo, ser meramente aceptadas.
El problema de la reivindicación también se vio ralentizado debido al régimen dictatorial acontecido entre los años 1923-1930, pues España estaba sometida bajo la dictadura de Primo de Rivera. Al igual que los autores, muchas autoras tuvieron que exiliarse, pues temían ser perseguidas por dicho régimen, debido al trágico fusilamiento de Lorca. A pesar de ello, no tomaron este hecho como excusa para dejar de lado el mundo literario, pues Concha Méndez, que fundó una imprenta en España junto a su marido, el poeta Manuel Altolaguirre, también fundó otra imprenta durante su exilio en México, entre otros lugares en los que residió. Desde allí ayudó a editar y publicar obras de sus compañeros escritores que, al igual que ella, vivían bajo el exilio.

En la actualidad, y tras un gran esfuerzo feminista, existen gran cantidad de escritoras que cuentan con cierta popularidad, y que gozan de dicho prestigio dado a la evolución de la sociedad. Una pregunta puede resumir dicho proceso de evolución: ¿es que conforme ha pasado el tiempo, han mejorado sus habilidades literarias o han desarrollado una literatura totalmente innovadora? La respuesta no es afirmativa, por tanto, se obtiene una clara conclusión: durante la Generación del 27, las autoras fueron aceptadas, en cambio, los autores fueron reconocidos.

Tarea sobre la lectura - Parte I: Autores y autoras de la Generación del 27

La siguiente tarea, realizada en la plataforma Padlet, recoge una serie de poemas de autores de la Generación del 27, bajo el nombre de una revista cultural de la época, que contó con cierto prestigio, pues en ella colaboraron autores como Rafael Alberti, Ramón Gómez de la Serna, Salvador Dalí y Federico García Lorca, entre otros.



Hecho con Padlet